精品全篇护理学自考

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《精品全篇护理学自考》精彩片段

第三章护理学专业课程设置第一节 课程的定义与发展［简答］课程的定义（我国教育学家提出的）：广义的定义是指为了实现各级学校培养目标而规定的所有教学科目及其目的、内容、范围、分量和进程的总和。

狭义的定义是指根据教学目的而划分的教育内容的各门科目（对学生面言是为从学校毕业取得学位而学习的科目）。

［填空］4种常见课程类型即学科课程、活动课程、综合课程和核心课程。

［填空、多选］护理专业中3种常用的课程类型；以学科为基础的护理课程、综合性护理课程和以能力为基础的护理课程。

［简答］课程的研究范围：对课程概念的理解不同，对课程进行研究时所涉及的对象也不同。

有的研究者以单一学科为研究对象，有的则以全部学科领域为研究对象。

大多数教育工作者都比较倾向于按照“学习者”和“社会”来观察教育过程，认为教育是使学习者走向社会的过程。

而教育在广义上包括学校教育、家庭教育和各种形式的社会教育。

学校是唯一的一种有组织、有计划、有系统的教育机构，它在整个教育过程中居于首要地位。

［简答、多选］课程在学校教育中的意义：（1）课程作为学校育人的规划，是实现教育目的、培养合格人才的重要保证。

（2）课程是受教育者认识世界的“桥梁”或“中介”。

（3）课程是教师和学生开展教学活动的基本依据。

［论述］4种常见课程类型的特点：（1）学科课程：可预先编定。

具有科学性、系统性和规律性的优点，具有分科过细，容易忽略学科间的联系；强调知识体系，忽略学习者因素的缺点。

（2）活动课程：不能预先编定。

具有注重学习者，与学习者实际生活联系紧密的优点；具有缺乏系统性和连贯性，有很大的偶然性和随机性的缺点。

（3）综合课程：减少分科，比较容易结合实践生活。

但是教科书的编写和师资问题却是此课程的困难。

（4）核心课程：以社会需要为中心。

以预先规定的教材作为基本的教学资料，随着教学工作的进展，可以随时补充教学材料，使用各种教具。

［论述］护理专业中3种常用的课程类型的特点：（1）以学科为基础的护理课程：是护理教育中传统的课程模式，全部课程按学科分设。

结构上，由普通教育、基础医学和护理学三大领域的课程组成，通常以疾病为中心，从病理学、病原学、治疗学和护理学等方面进行讲述。

2）综合性护理课程：课程结构由学习者的需要和兴趣来决定，重点放在学习解决问题的过程，但是不能充分体现课程设置的组织原则，同时也缺乏内部的连续性。

（3）以能力为基础的护理课程，根据国家卫生事业的目标和服务的需要，以及发展卫生服务的策略来确定护理人员的预期能力，并根据不同阶段应达到的预期水平，采用促进学生更快成长的方法来传授知识和经验。

对每门课程所规定的知识、技能和态度，均应是解决国内问题所必需的。

全部课程的目的在于发展高层次护士所必需的能力。

第二节 课程模式的类型与内容［填空、多选］课程设置的4种模式：系统模式、行为目标模式、过程模式和文化分析模式。

［简答］行为目标模式中课程设置过程中必须考虑的4个基本问题：（1）学校要达到的教育目标是什么。

（2）学校应该提供哪些课程方能达到这些目标。

（3）学校应该如何对这些课程进行有效地组织及安排。

（4）我们如何对这些课程进行评价。

［论述］行为目标模式中教育目标的3个领域：行为目标模式中教育目标的3个领域是：认知领域、情感领域和精神运动领域。

（1）认知领域：该领域涉及的是一些心理及智力方面的能力和运算。

按认知领域的复杂性，从低级到高级依次分为知识、理解、应用、分析、综合、评价6个层次。

（2）情感领域：情感领域的目标涉及的主要是各种态度、价值观和鉴别力。

其水平划分从低到高，依次为接受、反应、赋予价值、价值观念组织化及价值体系的性格化。

（3）精神运动领域：精神运动领域的目标主要涉及的是各种精神运动技能，其水平从低到高依次为模仿、操作、精确、连接和自然化。

［简答、多选］确定学校教育目标的依据：（1）学习者本身。

（2）社会的需求。

（3）学校的哲理。

［填空］课程系统由三部分组成：输入部分、过程部分和输出部分。

［简答］行为目标模式的实施过程：行为目标模式在课程设置过程中占主导地位，是一个循环往复的过程。

随着社会政治经济和科学技术的发展变化以及新的教学研究成果的不断出现，课程将永远处于变化状态之中。

其实施过程分西个阶段：确定目标→选择课程→课程指导→评价课程。

论述］教育目标的层次分类：按照目标的大小和层次分为三类：（1）教育的总体目标：这是目标系统中层次最高的目标，它在目标系统中起决定性的作用，所有的具体目标都是根据教育总目标制定的。

如我国高等教育总目标在整个高等教育中始终以其宏观调控的特有功能而显示出左右全局的重要意义。

（2）第二层次的目标：将总体目标再进行详细分类，对总体目标进行具体的解释，从而形成了具体的目标框架。

（3）特定的行为目标：指每门课程的特定目标，是对组成学习活动的行为进行准确的陈述，实际上是对第二层次目标的进一步分类。

特定行为目标的组成应包括描述学习者为达到目标进行学习活动的行为动词。

［论述］行为目标模式的优点及局限性：优点：（1）为学生学习提供了明确的方向。

（2）促使教师更加详细地检查目标。

（3）通过观察学生的行为，使学生较容易达到目标。

（4）目标可以帮助学生们进行自我指导性学习。

（5）为课程设计提供一个比较合理的系统。

（6）学生更喜欢有明确的目标来指导其学习生活。

（7）可以为不同机构相似课程的比较提供基础。

（8）为教师提供了评价学生行为的系统。

局限性：（1）使教育的领域变得狭隘。

（2）确定高水平的目标很难，因此学习只集中在低水平的目标上进行。

（3）要在情感领域确定明确的目标几乎是不可能的。

（4）忽视了对不可预测的结果进行指导。

（5）不可能陈述每一个学习结果的目标。

（6）只能反映训练的领域，不能反映教育领域。

（7）只促进统一性而忽略了差异性。

（8）对个别教师及个别学生应有不同的目标。

［填空、多选］组织有效课程的3个标准：连续性、程序性、统合性。

［多选］过程模式中应具备的3方面原则是课程设计方面的原则、经验学习方面的原则、相关性的调整原则。

［简答］课程设计方面的原则：（1）选择课程的内容原则-明确哪些是需要学习及需要教授的内容。

2）发展教学方法的原则-如何进行教与学。

（3）决定课程顺序的原则。

（4）判断学生的优缺点及上述原则的差异性，从而满足具体学生的个别需要。

［简答］经验学习方面的原则：（1）研究及评价学生进步的原则。

（2）研究及评价教师进步的原则。

（3）在不同的学校场所，根据不同的学生背景、环境及同行人员的背景，实施课程的指导原则。

（4）在不同的场所，对不同理解力的学生提供不同的信息。

第三节 课程设置的原则及在护理教育中的应用［论述］课程设置的4个阶段及其内容：（1）指导阶段：该阶段由西部分组成：护理哲理、统一术语、培养目标及概念框架。

该阶段的主要特点是勾画出课程设置的方向，并不制定具体的讲授内容。

（2）形成阶段：该阶段是根据指导阶段的课程设置方向，制定每一部分的具体内容。

它包含3个部分：教学大纲的形成；确定层次目标与科目目标；课程内容一览表。

首先设计教学大纲，教学大纲的形成导致了层次目标的制定，层次目标的制定又产生了科目目标及课程计划，层次目标与科目目标用于形成阶段的评价，而课程内容一览表则表示护理课程是如何达到层次目标与科目目标的。

（3）功能阶段：功能阶段表示了课程设置中教育者的具体行为。

一般来说，它是课程设计过程中的实践阶段，它把前2个阶段的内容付诸于实践。

功能阶段包含3个方面的内容：课程内容说明；教学方法及学习实践；学习的有效性。

当教授整个课程内容时，可能发现前两个阶段形成的教学大纲中的某些定义不完善，在实施过程中需要不断地进行修改。

因此，在此阶段中，全体教师的通力合作是确保课程实施的基础。

（4）评价阶段：评价阶段作为课程设置过程中的最后阶段，对课程计划完成程度进行分析，评价的手段及方法是衡量学生是否最终达到了教育目标及哲理所规定的范围。

包含3个方面的内容：输入评价；过程评价；输出评价。

［简答］课程设置的评价阶段：评价阶段作为课程设置过程中的最后阶段，对课程计划完成程度进行分析，评价的手段及方法是衡量学生是否最终达到了教育目标及哲理所规定的范围。

包括以下3个方面：（1）输入评价：是指某课程计划实施前对学生特征的估计。

（2）过程评价：是指那些影响学生行为的活动，例如教与学活动、学习成绩等。

（3）输出评价：是指学生是否达到了培养目标的要求及能力。

单选］评价阶段是课程设置过程中的最后阶段。

［简答］课程设置进行具体计划时需注意的6个因素：（1）课程设置的总体结构应反映教育方针。

（2）护理哲理的主张，尤其是那些与护理及学习有关的哲理，应作为指导方向。

（3）所有课程应包括一般教育、支持学科和护理学。

这3个方面需要按比例组合。

（4）所有课程排列顺序应考虑到某一课程科目中必要的知识水平。

指导阶段的理论框架对这种科目目标有很大影响。

（5）充分评估课程的参考资料。

（6）明确区分护理学与其他领域的知识，以确定适当的支持课程。

第西节 课程的变化与革新［填空］影响课程变化与革新的两个主要因素：护理教育领导者的作用、学院风气。

［简答］健康的机构应具备的10个特点：（1）目标集中：机构的每个成员都清楚目标，并接受目标。

（2）适当的交流：通过交流，信息可以被广泛地传播。

（3）最佳的权力利用：合理应用权力，权力分布均等，不存在特权，下属的意见可以反映到高层次的领导者中去。

（4）资源利用：资源被充分有效地利用，特别是人力资源。

（5）凝聚力：成员之间存在共同一致的意志，内部团结。

（6）士气：成员有自我满足感，对机构没有抱怨。

（7）革新性：为了新的目标采取行动，并创造新的程序。

（8）自治：机构有相对的自治性，不受外界的影响。

（9）适应：机构应不断适应新的形势，从而满足新的需要。

（10）有效地解决问题：有效而系统地处理问题。

［简答、多选］促进课程变革成功的6条方针：（1）努力与机构内的支持力量合作，而且避免与阻碍变革的力量作对。

（2）组织一支能够自我激励的变革同盟军。

（3）与机构内部的积极因素合作，避免与机构内部的消极因素合作。

（4）保证与变革小组合作的人员参与，并使参与者拥有自由和权力完成指定的变革。

（5）努力促使课程变革小组的人员参与变革项目。

（6）努力使课程变革小组的合作人员免受不必要的压力和紧张。

小说《护理学自考》试读结束，继续阅读请看下面！！！